当下中小学教师教育已从“经验时代”跨入“需求时代”，正向“标准时代”转型发展。“标准时代”的中小学教师培训，是按当今各类培训“标准”“纲要”“指导意见”“实施办法”等要求，分层分类分岗实施，变被动为主动，变“外因输入”为“潜力激发”和“内力驱动”。达成“标准时代”的中小学教师教育目标，必须在做真顶层设计、做优课程资源、做深过程督导、做实成果转化上着力。

天府新区自2014年成立以来，面对新时代教育高质量发展和新区教育高位发展的新高要求，坚持教育优先发展战略，推动教育创新发展。天府新区教科院展开了新时代中小学教师专业培训的创新探索。经过充分的调研论证，天府新区教科院认定各校教师在薄弱学科、新兴学科方面缺乏系统的专业理论知识和教育教学技能，学校教育底子薄、课程资源少，难以适宜高质量、超快速发展的天府新区对教育的高标准要求。对此，教科院以国家中小学教师专业标准和课程建设标准指引，整合优质资源、创新研培模式，以“重师德、强师能、补短板”培训目标为引领，构建起教师和校（园）长分层分类“三航”培训工程，即“新秀启航”工程、“骨干续航”工程、“名优领航”工程。

一、做真顶层设计，强化培训“指向性”

“新秀启航”工程以问题解决为指向，以行为改进为目标，在“现状调研+问题梳理+文献研究+对策思考”基础上，进行科学性评估和可行性论证，通过“教学问题的精细分析、教师需求的精准把握、指导专家的精心遴选、研修主题的精当确定、研修内容的精巧建构、研修方案的精致设计”，激发教师成长“内需”。一是理念创新，以基于需求和发展需求、促进教师专业发展和自我实现为核心价值诉求，采用交流、互动、探究、实践、反思等形式，既迎合教师当下工作需求，又面向新时代未来发展需要。二是课程设置创新，充分调研学员工作中的主要问题和困惑、培训期待，培训课程从教师工作改进和专业素养提升两线展开，通过“发现不足、产生需求、提供支持、解决问题”的流程，指向教学技能和学习反思能力的提升，促进教师可持续发展。必修课、选修课、实践课等课程内容涵盖了专业知识、教育理论、教育教学实践和教育科研等板块。三是方式创新。各个项目按“调研分析—项目设计—专家引领—多元互助—综合评估—后续跟进”的思路，以互动参与式培训实现教师深度参与和主动建构，以实践体验式培训实现课程难点突破，以混合式研修实现课程全覆盖、个性化和精准化。培训采用“四段八环”模式，集中培训、自主研修、返岗提升、长效跟进的每一阶段分为两个环节，包括面授辅导与学员论坛、自主阅读与小组研讨、课堂改革与课题研究、跟进指导与结业考核。

突出“重师德”培训目标，各培训项目第一模块都为专业理念与师德师风，培训板块包括专家解读文件、学员榜样示范、培训过程督导、返岗实践提升。培训内容包括教育文件和各类标准解读、教师职业道德规范解读、教师心理调节等。培训过程注重师德师风渗透，培训成果体现师德师风评价。教师返岗实践提升强化学科德育，促进师德师风建设。让师德既体现于教书育人过程中的道德认知，又体现在教师为实现职业价值追求的自我要求和修养中。

为实现“强师能”的培训目标，培训项目按学科标准对教师专业知识与专业技能方面的要求，以市级骨干教师标准设置培训课程，并创新性采用“机构偕同+专家引领+同伴互助+自主发展”培训方式，既重专业理念与师德师风渗透，又落实专业知识与技能提升；既夯实教育教学基本功，又着力提升学科专业素养。

为达成“补短板”的培训效果，教科院以全区薄弱学科和新兴学科为突破口，展开英语“种子教师”、信息学“种子教师”、STEM“种子教师”、新任班主任、书法骨干教师、音乐教师作曲六个培训项目。如信息学“种子教师”培训班由52名中小学专职信息技术教师组成，分为小学组和中学组，采用集中讲授和上机实践的方式开展活动。通过培训，学员加深了程序理解，掌握了程序结构和算法，逐步推行编程教学。STEM“种子教师”培训通过专家讲座《人工智能时代下的STEM教育革命》、STEM 特色学校案例分享、参与STEM 创新实践项目等，学员们深入了解STEM教育的内涵和学校STEM教育顶层设计，明确了STEM教育在学校的实施方向和着力重点。

文章来源：《天津市教科院学报》 网址: http://www.tjsjkyxb.cn/qikandaodu/2020/0814/369.html

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